Actividad 5: Diseño de un ambiente de aprendizaje

Hola a tod@s!!

Ya finalizando el curso de Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación de la UNAM, les dejo aquí la última actividad correspondiente al trabajo final del curso:

Actividad 5:

Con base en las actividades desarrolladas anteriormente, genera una presentación del ambiente de aprendizaje que propones. La presentación deberá abordar los siguientes aspectos:

- contexto y/o situación actual del ambiente de aprendizaje

- problemática (o área de oportunidad)

- propuesta de solución y/o innovación

- selección de herramientas y tecnologías

- implicaciones para los profesores y alumnos

Foros virtuales en la FCAD UNER from LorenaGuglielmone

Espero sus comentarios :-)

Saludos!!

Lore

Actividad 4: Habilidades digitales

Hola gente!

Nuevamente por aquí, ahora presentándoles la Actividad 4 del curso TIC en la Educación de la UNAM:

Con base en  el entorno de aprendizaje que estás adaptando y a raíz de las tecnologías que has seleccionado para el mismo, identifica cuáles son las habilidades digitales que podrán desarrollar los alumnos con ellas y las que deberá poseer el profesor para incorporarlas al ambiente de aprendizaje en cuestión.

En primera instancia, preferiría hablar de “competencias” en lugar de “habilidades”, entendiendo por “competencia”, de acuerdo a Perrenoud (2004), la capacidad de movilizar diferentes recursos cognitivos para enfrentar una situación usualmente inédita. Esos recursos incluyen conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes, que son movilizados por la competencia considerada. Es decir que las habilidades formarían parte de las competencias, pero no las definen por sí mismas…

En particular, hablar de competencia “digital” en el ámbito educativo, se refiere al aprovechamiento de las potencialidades pedagógicas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), tanto por parte de los docentes como de los alumnos.
De acuerdo a lo que se viene analizando en las actividades precedentes, la utilización de foros virtuales dentro del campus UNER, permitiría generar espacios de diálogo y debate que promuevan un pensamiento reflexivo y crítico permitiendo, a su vez, revelar y mejorar la comprensión conceptual de los estudiantes. Ello podría derivar en un aprendizaje colaborativo, enriqueciendo la experiencia y el conocimiento de todos.

En el trabajo con foros virtuales, como espacios para debates académicos, el rol del docente es de suma importancia, ya que deben encargarse de coordinar y moderar los debates que se van generando, fomentar la motivación, la participación y la reflexión entre los alumnos, y orientar y reconducir el diálogo para conseguir el cumplimiento de los objetivos planteados maximizando la generación de nuevos conocimientos.  Es decir que el docente deberá poner en juego estrategias de pensamiento crítico que propicien la construcción colaborativa de conocimientos dentro del grupo de clase. Por supuesto que también deben contar con competencias básicas para la utilización de los recursos y actividades ofrecidas por la plataforma educativa Moodle, en particular, la creación y configuración de foros virtuales.

En cuanto a los alumnos, la utilización de foros virtuales puede conducir a fortalecer competencias comunicativas, principalmente aquellas relacionadas con la argumentación, reflexión e interpretación, a través de la puesta en práctica de estrategias de pensamiento crítico. Dichas competencias, como ya se dijo, contribuyen a la construcción colaborativa del conocimiento.

Algunas posibles propuestas para la utilización de los foros virtuales en la institución analizada, son: 

- Como espacio para introducir un tema, buscando la participación de los alumnos, el conocimiento de sus saberes previos, sus expectativas, el nivel de interés y motivación, etc.
- Como espacio para reforzar contenidos curriculares, a través del planteamiento de dudas y consultas, permitiendo que las mismas sean resueltas no sólo por el docente sino también por los propios alumnos.
- Como espacio para debatir contenidos curriculares, a través del planteamiento de temas, conceptos o ideas a tratar o debatir. 

Es muy importante comprender, como afirma Díaz Barriga (2009), que para aprender a enseñar con TIC y adquirir las competencias tecnológicas necesarias, se requiere una formación guiada y suficientemente prolongada, donde el punto de arranque sean las propias teorías y prácticas de los docentes respecto a la enseñanza y el aprendizaje. Son diversos los estudios que demuestran que la sensación de incompetencia y la resistencia del docente a abandonar su propia concepción pedagógica constituyen un impedimento igual o mayor que la limitación de recursos tecnológicos.

A su vez, la manera en que los docentes perciben y emplean determinadas herramientas y recursos con fines educativos, no depende solamente de sus historias de vida, sino también de la comunidad de práctica de pertenencia. Es por ello que desde la institución educativa analizada debería atenderse a una formación docente que no se limite a la capacitación puntual en determinadas habilidades informáticas, sino que incluya una concepción de las TIC como artefactos culturales dirigidos a innovar la enseñanza y mejorar el aprendizaje. Será mucho pedir?? :-S

Actividad 3: Selección de herramientas digitales

Hola gente!

Un poco complicada con los tiempos pero llegué a la…

Actividad 3:

Con base en la institución educativa que elegiste en la Actividad 1, describe en tu blog personal cómo podrían modificarse los entornos de aprendizaje de dicha institución, ¿qué herramientas digitales son factibles de incorporar? ¿Por qué?

De acuerdo a la situación descripta en la Actividad 1, el problema mayor no se presenta en la incorporación de herramientas digitales en la enseñanza, sino en un aprovechamiento pedagógico de las mismas, que supera la mera instrumentalización. La FCAD, como ya comenté, cuenta con un entorno virtual de aprendizaje implementado sobre la plataforma educativa Moodle, al cual tienen acceso todos aquellos docentes que hayan solicitado un espacio para configurar su aula virtual. La cuestión es el uso que se hace de los recursos y actividades ofrecidas por dicha plataforma. En general, la mayoría de los docentes utiliza el aula virtual como un repositorio que les permite publicar el material a trabajar en las clases presenciales. En la mayoría de los casos la interacción del docente con el grupo de alumnos es nula, a pesar de que Moodle provee muchas herramientas que promueven la comunicación sincrónica y asincrónica (chat, foros, correo, etc). Lamentablemente no se aprovecha esa potencialidad comunicativa que ofrece dicho entorno y que, en general, está ausente en la enseñanza presencial por cuestiones de tiempo.

Con lo anterior, quiero decir que muchas de las herramientas digitales posibles de incorporar en el contexto analizado, están disponibles ya en la institución, pero el problema es su utilización tecnológica y más aún pedagógica. De todos los recursos y actividades ofrecidas por la plataforma educativa Moodle, considero que son imprescindibles, en el contexto analizado, aquellos que promuevan la comunicación del grupo de clase, tanto entre el docente y los alumnos, como los alumnos entre sí. Entre ellos, el trabajo asincrónico propio de los foros virtuales permite a los estudiantes articular sus ideas y opiniones desde distintas fuentes de discusión, promoviendo el pensamiento crítico y el aprendizaje colaborativo. Si bien no descarto otras herramientas de comunicación también ofrecidas por la plataforma –como el correo electrónico, chat, diario, cuestionario, etc. – considero que el foro es una herramienta muy sencilla de implementar y utilizar, y sumamente útil como estrategia de aprendizaje colaborativo.

También es importante entender que la utilización de los foros virtuales implica un cambio sustancial en la metodología tradicional de la enseñanza que se viene dando desde hace ya muchos años en la institución analizada, ya que se trata de concebir el aprendizaje como el resultado de una construcción conjunta del conocimiento, donde el profesor deja de ser el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje para convertirse en un participante más del grupo con funciones de orientación, moderación y liderazgo intelectual. Creo que esto último es lo más difícil de lograr, al menos en el contexto analizado.