¿Qué aprendí del Módulo 1?

Llegando al final del primer módulo, puedo decir que lo más importante que aprendí es que somos muchos los docentes preocupados por mejorar nuestras prácticas evaluativas. Y eso no es poco! Al menos en la facultad donde trabajo, no existen los replanteos que nos hacemos en este curso, ya que seguimos evaluando de manera tradicional a través de parciales que, en general, consisten en preguntas teórico – prácticas de respuesta única, y nadie se cuestiona si realmente ello nos permite evaluar los aprendizajes de nuestros alumnos... Pero bueno, la realidad es que ese tipo de evaluación es consecuente con el tipo de enseñanza que se lleva a cabo en mi institución, una enseñanza centrada en la transmisión del conocimiento más que en la construcción del mismo. A partir de la lectura de varios blogs, surge en la mayoría una preocupación que comparto y es cómo hacer para articular nuevos tipos de evaluación en un sistema que en general, al menos en la universidad, tiene una larga tradición en evaluar únicamente resultados finales. Encontrarme con personas que tienen mis mismas dudas e inquietudes, permitió darme cuenta que, si bien el camino puede ser muy largo, es posible cambiar lo que venimos haciendo…

Por otro lado… la didáctica del módulo… sumamente interesante! Creo que constituye un incentivo para pensar que sí se puede cambiar, que se puede llevar a cabo una enseñanza y evaluación distintas, que apunten a la colaboración, a la participación e intercambio entre todos los actores involucrados. Vivirla en primera persona es altamente gratificante, ya que me permite estar “del otro lado” y por lo tanto determinar yo misma las fortalezas y debilidades de la propuesta.

Qué espero… continuar en este sentido, reflexionando y enriqueciéndome con las diferentes experiencias y puntos de vista de mis compañeros y tutores. Seguir experimentando una evaluación de “nuevo tipo”, a decir de Marilina, para que la experiencia me sirva para mejorar mis propias prácticas evaluativas y la enseñanza misma.

Mis cinco preguntas

A continuación les dejo mis cinco preguntas. Verán que soy un poco reiterativa con el tema de la rigidez de los sistemas de evaluación en la educación superior, pero realmente es algo que me preocupa, ya que en la facultad donde trabajo debemos ajustarnos a un sistema de evaluación basado en exámenes parciales y finales (seguramente dicha situación se repite en muchas instituciones de nivel superior). Y a su vez, dichos exámenes determinan la acreditación de las asignaturas.

Aquí van…

PREGUNTA 1

De las cuatro dimensiones consideradas básicas para una práctica evaluativa completa (evaluación del aprendizaje, evaluación para el aprendizaje, evaluación como aprendizaje y evaluación desde el aprendizaje), ¿cuáles cree que son tenidas en cuenta en la/s cátedra/s en las que se desempeña como docente?

Teniendo en cuenta que en la facultad donde trabajo debemos ajustarnos al sistema de exámenes, pareciera que únicamente intentamos evaluar el aprendizaje (1era dimensión) y nos desentendemos de las otras dimensiones del proceso evaluativo. Es decir, buscamos conocer qué piensan los estudiantes, sin interesarnos por cómo piensan. 

Barberà, Elena. (2006, Julio). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. RED. Revista de Educación a Distancia, número. Consultado (1/11/2013) 2006, en http://www.um.es/ead/red/M6

Brown, Gary (2002). “El aprendizaje y la red: reflexiones sobre la evaluación”, en: D. E. Hanna (ed.), La enseñanza universitaria en la era digital. Editorial Octaedro.

PREGUNTA 2

Si alguna de las dimensiones no son consideradas en el proceso evaluativo de su/s asignatura/s, en su opinión, ¿cuáles serían las causas por las que quedan fuera  del mismo?

Si bien las instituciones donde trabajamos pueden favorecer una dimensión por sobre otra/s, nosotros como docentes somos los responsables de fomentar prácticas evaluativas que permitan la toma de conciencia del aprendizaje y la enseñanza por parte de alumnos y docentes. 

Barberà, Elena. (2006, Julio). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. RED. Revista de Educación a Distancia, número. Consultado (1/11/2013) 2006, en http://www.um.es/ead/red/M6

PREGUNTA 3

¿En qué casos consideran que las nuevas tecnologías podrían promover una motivación intrínseca en los alumnos para realizar las tareas que serán evaluadas?

Como muchas veces la práctica de los exámenes termina constituyendo una de las causas (motivación externa) por la que los alumnos estudian, me pregunto si las nuevas tecnologías podrían revertir esa situación y de qué manera. 

Barberà, Elena. (2006, Julio). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. RED. Revista de Educación a Distancia, número. Consultado (1/11/2013) 2006, en http://www.um.es/ead/red/M6

PREGUNTA 4

Teniendo en cuenta que muchas veces los procesos de innovación en educación comienzan por iniciativa del propio docente sin que la institución acompañe, ¿qué estrategias o acciones podríamos llevar a cabo para que nuestros pequeños “éxitos” no terminen desgastándonos y queden en el olvido?

Por lo observado en este curso, somos varios los docentes preocupados e interesados en mejorar nuestras prácticas evaluativas y uno de los caminos es aprovechando las potencialidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías para una evaluación de nuevo tipo… pero cómo podríamos hacer para que dichos esfuerzos generen innovaciones sostenidas en el tiempo.

Lipsman, Marilina (2005). “Nuevas tecnologías, nuevos desafíos para la evaluación de aprendizajes en la educación superior”, ponencia, en Actas del I Foro Internacional de Educación Superior en Entornos Virtuales. Buenos Aires, 3 y 4 de noviembre de 2005.

PREGUNTA 5

¿Cómo podríamos integrar prácticas de evaluación colaborativas en propuestas de enseñanza en la educación superior?

Teniendo en cuenta lo afirmado por Lipsman por cuanto “la evaluación colaborativa tiene enorme potencial para enriquecer las prácticas evaluativas mediadas por las tecnologías”, me pregunto cómo podríamos integrarlas realmente en nuestra propia práctica para que no terminen siendo únicamente un anexo de las mismas. Esto también lo pienso en relación a la exigencia de tomar exámenes, que puede dificultar la incorporación de nuevas estrategias de evaluación. 

Lipsman, Marilina (2012). “La evaluación de aprendizajes mediada por las TIC”, ponencia [en línea] presentada en UBATIC+ I Encuentro virtual sobre TIC y enseñanza en el nivel superior.  Buenos Aires, 5 al 4 de noviembre de 2012, en: http://encuentroubatic.rec.uba.ar/index.php/component/k2/item/242-marilina-lipsman

Actividad 5: Diseño de un ambiente de aprendizaje

Hola a tod@s!!

Ya finalizando el curso de Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación de la UNAM, les dejo aquí la última actividad correspondiente al trabajo final del curso:

Actividad 5:

Con base en las actividades desarrolladas anteriormente, genera una presentación del ambiente de aprendizaje que propones. La presentación deberá abordar los siguientes aspectos:

- contexto y/o situación actual del ambiente de aprendizaje

- problemática (o área de oportunidad)

- propuesta de solución y/o innovación

- selección de herramientas y tecnologías

- implicaciones para los profesores y alumnos

Foros virtuales en la FCAD UNER from LorenaGuglielmone

Espero sus comentarios :-)

Saludos!!

Lore

Actividad 4: Habilidades digitales

Hola gente!

Nuevamente por aquí, ahora presentándoles la Actividad 4 del curso TIC en la Educación de la UNAM:

Con base en  el entorno de aprendizaje que estás adaptando y a raíz de las tecnologías que has seleccionado para el mismo, identifica cuáles son las habilidades digitales que podrán desarrollar los alumnos con ellas y las que deberá poseer el profesor para incorporarlas al ambiente de aprendizaje en cuestión.

En primera instancia, preferiría hablar de “competencias” en lugar de “habilidades”, entendiendo por “competencia”, de acuerdo a Perrenoud (2004), la capacidad de movilizar diferentes recursos cognitivos para enfrentar una situación usualmente inédita. Esos recursos incluyen conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes, que son movilizados por la competencia considerada. Es decir que las habilidades formarían parte de las competencias, pero no las definen por sí mismas…

En particular, hablar de competencia “digital” en el ámbito educativo, se refiere al aprovechamiento de las potencialidades pedagógicas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), tanto por parte de los docentes como de los alumnos.
De acuerdo a lo que se viene analizando en las actividades precedentes, la utilización de foros virtuales dentro del campus UNER, permitiría generar espacios de diálogo y debate que promuevan un pensamiento reflexivo y crítico permitiendo, a su vez, revelar y mejorar la comprensión conceptual de los estudiantes. Ello podría derivar en un aprendizaje colaborativo, enriqueciendo la experiencia y el conocimiento de todos.

En el trabajo con foros virtuales, como espacios para debates académicos, el rol del docente es de suma importancia, ya que deben encargarse de coordinar y moderar los debates que se van generando, fomentar la motivación, la participación y la reflexión entre los alumnos, y orientar y reconducir el diálogo para conseguir el cumplimiento de los objetivos planteados maximizando la generación de nuevos conocimientos.  Es decir que el docente deberá poner en juego estrategias de pensamiento crítico que propicien la construcción colaborativa de conocimientos dentro del grupo de clase. Por supuesto que también deben contar con competencias básicas para la utilización de los recursos y actividades ofrecidas por la plataforma educativa Moodle, en particular, la creación y configuración de foros virtuales.

En cuanto a los alumnos, la utilización de foros virtuales puede conducir a fortalecer competencias comunicativas, principalmente aquellas relacionadas con la argumentación, reflexión e interpretación, a través de la puesta en práctica de estrategias de pensamiento crítico. Dichas competencias, como ya se dijo, contribuyen a la construcción colaborativa del conocimiento.

Algunas posibles propuestas para la utilización de los foros virtuales en la institución analizada, son: 

- Como espacio para introducir un tema, buscando la participación de los alumnos, el conocimiento de sus saberes previos, sus expectativas, el nivel de interés y motivación, etc.
- Como espacio para reforzar contenidos curriculares, a través del planteamiento de dudas y consultas, permitiendo que las mismas sean resueltas no sólo por el docente sino también por los propios alumnos.
- Como espacio para debatir contenidos curriculares, a través del planteamiento de temas, conceptos o ideas a tratar o debatir. 

Es muy importante comprender, como afirma Díaz Barriga (2009), que para aprender a enseñar con TIC y adquirir las competencias tecnológicas necesarias, se requiere una formación guiada y suficientemente prolongada, donde el punto de arranque sean las propias teorías y prácticas de los docentes respecto a la enseñanza y el aprendizaje. Son diversos los estudios que demuestran que la sensación de incompetencia y la resistencia del docente a abandonar su propia concepción pedagógica constituyen un impedimento igual o mayor que la limitación de recursos tecnológicos.

A su vez, la manera en que los docentes perciben y emplean determinadas herramientas y recursos con fines educativos, no depende solamente de sus historias de vida, sino también de la comunidad de práctica de pertenencia. Es por ello que desde la institución educativa analizada debería atenderse a una formación docente que no se limite a la capacitación puntual en determinadas habilidades informáticas, sino que incluya una concepción de las TIC como artefactos culturales dirigidos a innovar la enseñanza y mejorar el aprendizaje. Será mucho pedir?? :-S