Actividad de cierre: ¡¡Mi Portfolio!!

Como actividad final del curso "La inclusión de las TIC en el diseño de propuestas de evaluación", les presento mi Portfolio: https://sites.google.com/site/recuperandoelsentidoevaluativo/home

Espero comentarios :)

Comentario sobre la Rúbrica: Evaluación de Portfolio

Después de una lectura minuciosa de la rúbrica que se utilizará para evaluar los portfolios, me surgieron demasiadas dudas...

En principio, y como ya expusieron varios de mis compañeros, el nivel de desempeño Regular no queda del todo claro al analizar en conjunto todas las categorías. Ya que en el Regular se incluye desde no cumplir con lo pedido (categoría “Organización, Secuencia”) hasta cumplir con lo solicitado (categoría “Conceptos sobre la aplicación de TIC en procesos de evaluación educativa”) y para el resto de las categorías, un Regular está determinado por un cumplimiento parcial. Supongo que se debería revisar ese nivel, para que tanto alumnos como docentes tengamos claro qué representaría un desempeño Regular, y si este significa que Aprobó o No aprobó. Hablo de aprobar o no aprobar, porque la presentación de esta actividad (concreción de un portfolio) es una condición para acreditar el curso.

Por otro lado, algunas de las categorías propuestas me generan un total desconcierto en relación a su aplicación a nuestros portfolios… Si la rúbrica propuesta es para evaluar dichos portfolios, y después de haber leído toda la bibliografía del módulo a partir de lo cual entendí que un portfolio no cuenta con, por ejemplo, foros de discusión… ¿cómo aplicaríamos la categoría “Colaboración con pares”? O sea…la rúbrica, ¿evalúa el Portfolio o todo lo que escribimos en la plataforma del curso? Entiendo que el portfolio debe reflejar lo realizado en el curso y lo aprendido, pero cómo se podría aplicar esa categoría al portfolio mismo si, por ejemplo, un alumno optó como eje organizador de su portafolio el de “estrategias de aprendizaje” (eje propuesto en el texto “Una introducción a la enseñanza de la diversidad”).  O no podemos optar por UN eje organizador?? Uyyy… pareciera que entiendo poco y nada sobre lo que hay que hacer, a pesar de haber leído todo el material propuesto… Y eso me desespera bastante!

Y por último, en la categoría “Conceptos sobre la aplicación de TIC en procesos de evaluación educativa” los niveles de desempeño Muy bueno y Excelente me parece que dicen lo mismo pero con diferentes palabras, con lo cual, si tuviera que aplicar dicha rúbrica no sabría cómo distinguir esos niveles.

Espero, antes que finalice el curso, comprender qué se pretende (de mí) en esta actividad de cierre! :-S

Autoevaluación

Releyendo mi primera actividad y la última realizada en el Módulo 3 del Curso “La inclusión de las TIC en el diseño de propuestas de evaluación” del CITEP, me asombro de la enorme diferencia entre la evaluación real (expuesta al describir los criterios de evaluación que utilizamos en las materias en las que doy clases) y  la evaluación posible (utilizando rúbricas para evaluar de una manera más objetiva, transparente y justa)

Como afirma Camilloni (1998: 2), “Si (…) se resuelve producir modificaciones en los sistemas de calificación y promoción, éstos tienden a desarrollar una indudable influencia sobre las estrategias de enseñanza de los docentes y, particularmente, sobre las estrategias de aprendizaje de los alumnos, con un efecto denominado de ‘validez retroactiva’”. Creo que, aunque puede no ser lo ideal, pensar en modificar nuestras prácticas evaluativas, nos hace repensar nuestras prácticas de enseñanza… y eso sí que está bueno!!

Las rúbricas permiten que la evaluación sea más objetiva, ya que obliga al docente a clarificar los criterios que utilizará para valorar el trabajo de sus alumnos y, al ser compartidas previamente con estos últimos, les permite conocer de manera clara y precisa qué es lo que se espera de ellos en una determinada situación de aprendizaje, facilitando así el proceso de evaluación de su propio trabajo (autoevaluación) y del trabajo de sus compañeros (coevaluación). Además, los alumnos pueden tomar los criterios –establecidos para evaluar– a modo de pautas que los guíen para alcanzar más fácilmente los objetivos de aprendizaje, ayudándolos a situar con precisión las dudas y problemas que se les plantea en el transcurso de la actividad. Es por ello que las mismas se convierten en un recurso importante para lograr una evaluación formativa e integral.

Poder recuperar el sentido pedagógico de la evaluación, a través de la utilización de rúbricas, constituye una propuesta posibilitadora de transformaciones en todo el proceso educativo, a través de la toma de conciencia del aprendizaje y la enseñanza por parte de alumnos y docentes.

Rúbrica para MIS alumnos

La rúbrica de ID 2388154 publicada en: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&module=Rubistar&rubric_id=2388154& está pensada para evaluar proyectos grupales en la asignatura Estadística I de la carrera de Licenciatura en Turismo que se dicta en la Facultad de Ciencias de la Administración de la Universidad Nacional de Entre Ríos. Dicha materia está dedicada al análisis de datos de tipo descriptivo y tiene como objetivo introducir al alumno en el razonamiento estadístico, haciendo especial hincapié en la resolución de ejercicios que pongan de manifiesto la utilidad de esta disciplina en el análisis de la realidad del sector turístico. 

El objetivo principal para el trabajo con proyectos será que los alumnos sean capaces de aplicar los conocimientos estadísticos a situaciones reales y significativas para ellos, promoviendo una actitud reflexiva, crítica y creativa.  

En general, los grupos de alumnos son numerosos (más de treinta) y heterogéneos, con edades que varían entre los 20 y 45 años. Además, aproximadamente la mitad proviene de la R.O. del Uruguay, dado que se trata de una licenciatura que se dicta en convenio con la Universidad de la República.