Hola a todos!!
Esta es la primera entrada de mi primer blog! Lo he creado por iniciativa
de las profes del curso “TIC en la Educación” de la UNAM, que estoy realizando actualmente.
Actividad 1
Identifica una institución educativa que te
sea familiar, ya sea porque trabajas en ella, estudias ahí o incluso es la
escuela de tus hijos. Considera el contexto que rodea a dicha institución:
¿cómo enfrenta la institución los principales retos y demandas de la población
que atiende? ¿Cómo los prepara para retos futuros? ¿Cuáles son los últimos
cambios o innovaciones que ha adoptado la institución? ¿Por qué crees que haya
realizado estos?
Es conveniente que describas brevemente las
características generales de la institución educativa que elegiste, así como la
respuesta a los puntos descritos anteriormente en tu blog personal.
Describiendo la institución educativa elegida…
Universidad Nacional de Entre Ríos
La
Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER) es una institución educativa de nivel
superior, pública y gratuita, que se encuentra distribuida en sus diferentes
unidades académicas en la provincia de Entre Ríos, República Argentina, y fue
creada en mayo de 1973 como cristalización de los esfuerzos realizados por
distintos sectores de la comunidad entrerriana durante medio siglo.
La presencia
de la UNER en el territorio provincial con su conformación descentralizada, la
distingue de otras universidades nacionales, que reúnen todas sus actividades
en un mismo núcleo urbano. Esa circunstancia pone distancia de hasta 300
kilómetros entre sus unidades académicas y un recorrido completo de 800
kilómetros.
El Rectorado de la UNER tiene su sede en la ciudad de Concepción del
Uruguay y sus Unidades Académicas en las ciudades de Paraná, Concepción del
Uruguay, Oro Verde, Gualeguaychú, Concordia y Villaguay. Su organización adopta
el sistema de Facultades: de Ciencias Económicas, de Ciencias de la Educación,
de Ciencias de la Salud, de Bromatología, de Trabajo Social, de Ciencias
Agropecuarias, de Ingeniería, de Ciencias de la Administración y de Ciencias de
la Alimentación.
Facultad de
Ciencias de la Administración
En
particular, la Facultad de Ciencias de la Administración (FCAD) –ubicada en la
ciudad de Concordia y en la cual me desempeño como docente ordinaria– tiene
origen en el Curso de Contadores creado en febrero de 1928.
Las carreras
de grado que se dictan actualmente en esta Facultad son:
- Contador Público
- Licenciatura en Ciencias de la Administración
- Licenciatura en Sistemas
- Profesorado en Portugués
Además
cuenta con las siguientes carreras de grado “a término”:
- Licenciatura en Turismo
- Profesorado en Ciencias Económicas
- Profesorado en Informática
Esta
Facultad, por su ubicación fronteriza y estratégica dentro de la región
MERCOSUR, está llamada a cumplir un activo rol protagónico a favor de las
empresas del medio y de la comunidad toda. Su misión estratégica está encarnada
en su vocación de servicio y su principal capital es el capital humano.
En relación
a la infraestructura tecnológica, la
FCAD posee cinco laboratorios dotados con un total de 70 computadoras conectadas
a Internet. Además, la institución cuenta con una red que interconecta todas
sus dependencias, y permite el ingreso a los sistemas informáticos e Internet.
Para el
acceso a Internet se dispone de dos enlaces, uno de los cuales se encuentra
conectado a las redes académicas avanzadas, permitiendo esto último el
aprovechamiento de los servicios que estas ofrecen. También cuenta con una red
inalámbrica disponible para la comunidad universitaria.
Dentro del
equipamiento para el apoyo didáctico se tienen a disposición 7 proyectores
multimedia LCD, 6 Notebooks y 2 Netbooks. Mediante un sistema de reserva, se
administra eficientemente el uso de los proyectores y laptops. La institución
posee a su vez un equipo de video conferencia.
Perfil de los docentes:
Cada carrera de grado comprende alrededor de 60
docentes, repartidos en cargos de profesores titulares, jefes de trabajos prácticos,
y auxiliares de primera y segunda, aunque un mismo docente puede ocupar cargos
en más de una carrera. Existe una gran cantidad de docentes profesionales sin
formación pedagógica y/o tecnológica, y mayores a 45 años de edad. Para muchos de ellos, la docencia no constituye
su principal actividad.
Como en la mayoría de las instituciones de
nivel superior de Argentina, los docentes cuentan con “libertad de cátedra”, lo cual
significa que cada docente determina qué métodos y estrategias de enseñanza
aplicar en el desarrollo de las unidades temáticas, las cuales sí se deben
ajustar a los contenidos mínimos de la asignatura fijados en el plan de estudios
de la carrera.
Perfil de
los alumnos:
En general, los alumnos provienen de la
ciudad de Concordia y la región. El rango de edades de todo el alumnado de la
FCAD es muy amplio, ya que si bien la mayoría ingresa a los 18 años, el cursado
de las materias se extiende en general más allá de los años previstos de duración
de las carreras. Por ello, hay gran cantidad de alumnos mayores a 25 años.
La mayoría tiene acceso a una computadora
personal. Desde hace un par de años, muchos ingresantes cuentan con las netbooks
provistas por el gobierno nacional, a través del Programa Conectar Igualdad. También
tienen la posibilidad de acceder a las salas de máquinas con las que cuenta la
facultad, fuera de los horarios de dictado de clases.
Para mayor
información sobre la FCAD, pueden visitar su página Web: http://www.fcad.uner.edu.ar/
Incorporando
las TIC: nuevos problemas, nuevos desafíos
Si bien hace ya varios años que la UNER viene
haciendo uso de las TIC, como ser a través de la creación de su página web, la
utilización de sistemas de información universitaria, y la implementación de su
propio campus virtual para el dictado de carreras a distancia, considero que la
innovación más importante que buscó incorporar las TIC en la enseñanza
presencial, más allá de la utilización del cañón-proyector, se realizó a mediados
del año 2010 cuando se asignó un espacio virtual, a través del Entorno Virtual
de Aprendizaje Moodle, a cada una de las asignaturas de las distintas carreras con
la finalidad de que los docentes y alumnos lo utilicen como apoyo a la
enseñanza presencial.
Lamentablemente, en las clases presenciales
es muy escasa la participación activa de los alumnos en el proceso de
enseñanza, ya que en general la carga
horaria destinada a las asignaturas es reducida en relación a los contenidos a
desarrollar, lo cual deriva en clases mayormente expositivas y con poca
intervención del alumnado. Desde esa perspectiva, la incorporación pedagógica de
un entorno virtual de aprendizaje, puede contribuir a mejorar los procesos
comunicacionales, a través de un espacio de comunicación y colaboración que
permita resignificar el rol del alumno como principal sujeto en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Si bien es clara la necesidad de transformar
las prácticas educativas que se vienen desarrollando, extendiendo la educación más
allá del espacio áulico, surge a su vez un nuevo problema: las concepciones de
los docentes respecto al uso de las herramientas tecnológicas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
La realidad indica que son pocos los docentes
que utilizan los recursos y actividades provistas por la plataforma virtual como
herramientas pedagógicas, a pesar de las capacitaciones ofrecidas por la Universidad. Entre los que utilizan el aula virtual, en general lo
hacen para publicar los temas y prácticas a desarrollar en las clases presenciales.
La incorporación de herramientas tecnológicas
en la educación superior debe superar la mera función de transmisión de
información, ya que el reto consiste en cambiar la visión que se tiene acerca
de la enseñanza y el aprendizaje y de aprender a usar la tecnología para ello.
No cabe duda de que las nuevas tecnologías han abierto un sinfín de
posibilidades para la práctica educativa, pero la integración de las mismas no
solo depende de su calidad técnica y de sus posibilidades pedagógicas, sino
también del modelo pedagógico bajo el cual se insertan y se utilizan
didácticamente.
Para la incorporación de la tecnología en la
práctica educativa resulta indispensable tener en cuenta la cultura dominante
de la Universidad y sobre todo la de sus miembros. Dentro de esta cultura, las
concepciones que presentan los docentes en cuanto al uso de la tecnología en la
educación constituyen una de las claves para lograr la integración pedagógica
de herramientas tecnológicas.
Cuando se busca innovar en la educación a
través de tecnología, no puede negarse la importancia de conocer y comprender
las concepciones, creencias y formas de actuar de los miembros de la comunidad
educativa, cuestión que muchas veces no es entendida cuando la innovación parte
de procesos verticales de implantación de modelos pensados e ideados por
tecnólogos. Lo que piensan los docentes sobre el potencial de la tecnología
para la educación condiciona, sin duda, el
uso que hacen de las herramientas tecnológicas en su práctica pedagógica.
Considero que la UNER, al igual que muchas
universidades del país, ha vislumbrado en las TIC una oportunidad para
recuperar el sentido pedagógico de la tarea educativa, intentando salvar el
bien más importante que tenemos los seres humanos: la palabra, el diálogo. Entender
la educación como un proceso esencialmente comunicacional, es también comprender
que no es posible soñar con transformaciones educativas sin jugar hasta las entrañas
nuestra necesidad y
capacidad de comunicarnos… Sin embargo, para poder alcanzar ese sueño, no basta con la mera
incorporación de la TIC a la enseñanza universitaria, sino se realiza una
mejora y perfeccionamiento a través de políticas institucionales específicas
que permitan capacitar a los docentes en el uso, tanto tecnológico como
pedagógico, de las mismas.
