Síntesis sobre el uso de Formularios

El uso de la herramienta “Formulario”, que desconocía, fue una experiencia realmente enriquecedora para mí…

Desde el rol de docente, su construcción me permitió dar cuenta de la necesidad de plantear preguntas claras para que nuestros alumnos las comprendan y sus respuestas se ajusten a lo que se pretende evaluar. Por lo que si en algún momento vuelvo a usar la herramienta, usaría el “texto de ayuda”, ya que permite clarificar las preguntas que se hacen. Si bien en general mis alumnos comprendieron las preguntas del formulario, una de ellas no cumplió con su objetivo, ya que dos alumnos contestaron algo que no tenía relación con lo que buscaba evaluar... También me permitió dar cuenta de lo importante que es respetar el “objeto de estudio” que va a ser evaluado, es decir, no irnos más allá de lo que dijimos que íbamos a evaluar. Creo que es sumamente valioso lo que nos plantearon en el punto 1 de la Actividad 2, respecto a: ¿Qué entra en el examen?

“Esta es una pregunta fundamental tanto para el docente como para el alumno;  es parte de una conexión que hace posible que la evaluación se produzca; de un pacto ético pues evaluador y evaluado saben el límite; se evalúa sobre un determinado objeto, no sobre ‘todo’”. 

No digo que no sea bueno pretender que los alumnos investiguen por su cuenta, y amplíen las lecturas, pero no al momento de la evaluación!! Pobres alumnos!! 

Y desde el rol de alumna, me permitió observar cómo a partir de un mismo texto se pueden generar pruebas tan diferentes, tanto en sus objetivos como en el tipo de habilidades de pensamiento que promueven las preguntas. Realmente muy interesante!! Retomo nuevamente la necesidad de respetar el objeto de estudio, ya que en los casos en los que me encontré frente a preguntas que iban más allá del texto propuesto, me quedé con esa sensación amarga porque el material de estudio lo leí muy atentamente (como se pedía), y al final no me sirvió para contestar algunas preguntas que se planteaban... Y por último, señalar la importancia de indicarles a los alumnos el objetivo del examen... Me pasó de encontrarme con pruebas que no especificaban cuál era su objetivo. Me imagino esa situación en un examen “real”, sumado a preguntas que traspasan los límites del objeto de estudio, y concluyo nuevamente: ¡¡Pobres alumnos!!  

Moraleja: “siempre hay que tratar de ponerse en el lugar del otro” ;-)

Análisis de los resultados del examen construido utilizando “formularios” de Google.

Después de haber leído detenidamente las respuestas de mis alumnos, puedo concluir que, en general, el examen cumplió con su objetivo: evaluar al grupo de alumnos (sin pensar en una calificación). Varias de mis preguntas eran para emitir una opinión o juicio personal, por lo que no tienen una única respuesta. Algunos dejaron incompletas las preguntas de respuesta abierta y es entendible, más que nada para los que no estamos en tema y nos resulta un poco ajeno a nuestra disciplina (por ello no las exigí como preguntas obligatorias, aunque reconozco que me hubiese gustado que las completaran). Las preguntas que tenían una determinada respuesta “correcta” que surgía del texto leído, en general las contestaron bien.

Respecto a la herramienta  en sí, me resultó muy interesante, ya que permite crear formularios muy variados con preguntas de diferentes tipos que se pueden usar como pruebas con objetivos múltiples, como ya lo comprobamos. El ser “alumna” de varios docentes, me permitió ver cómo es posible, a partir del mismo texto, construir pruebas tan diferentes, priorizando en algunos casos las habilidades de orden superior y en otros las de orden inferior.

Algo que me llamó la atención y que muchas veces repetimos en la práctica (me incluyo), es que algunas pruebas hacían referencia a cuestiones que iban más allá del texto leído, pero a mí (alumna) "me dijeron" que la prueba era sobre el contenido de ese texto únicamente (o al menos eso interpreté). Ello tiene sus pros y sus contras… por un lado está bueno buscar que los alumnos amplíen las lecturas, recurran a otros materias, etc, etc, pero hay que ser explícito con esas pretensiones, y más aún si los vamos a calificar!! Si la prueba había que realizarla sobre el texto leído, y luego se pregunta sobre otras cuestiones que no hemos estudiado, creo que estamos traicionando a nuestros alumnos. Muchas veces nos pasa, como docentes, que tomamos cuestiones que fueron desarrolladas tangencialmente en clase o que no se dieron, pero que creemos que las deberían saber porque están relacionadas con los temas dados. Mmm… pretender que los alumnos “adivinen” lo que puede ser tomado en las pruebas, no está bueno… Ojo! con esto no quiero generar ningún tipo de conflicto, es una crítica que espero sea constructiva… vivir dicha situación como “alumna” en esta actividad, me sirvió hasta a mí!!, ya que me ha pasado de tomar cuestiones que apenas desarrollamos en clase, esos temas sobre los que los alumnos concluyen: “esto seguramente no va a entrar en el examen”. Porque los exámenes también se tratan de eso: especulaciones sobre el qué y el cómo, no??

Y por último, pienso en las respuestas que he leído, más que nada en las pruebas que completé como “alumna” y cuyas respuestas de mis compañeros me compartieron los “profes”… realmente me sorprendió ver tantas respuestas copiadas textualmente del pdf… Sin intención de culpar y ofender a nadie, como dice la Dra. Juana Sancho: “cualquier examen que puede contestar Google, es un examen que merece ser copiado”, interesante, no?? Por un lado creo que un alumno que estudia de memoria, sin entender lo que dice el texto, puede aprobar un examen donde se prioriza la categoría “recordar” de la taxonomía de Bloom (después habría que ver si eso es lo que pretendemos… ese es otro tema). Pero nosotros, que estamos del “otro lado” (somos todos docentes), creo que hubiésemos podido responder elaborando respuestas propias, sin necesidad de “copiar y pegar” (me parece que nos tomamos muy a pecho nuestro rol de “alumno” jaja). Por supuesto que comparto -como ya he leído de alguien- que si ello no se especifica en la pregunta, no tenemos por qué adivinarlo… nuevamente volvemos a estas cuestiones donde el docente pretende una cosa, el alumno entiende otra, y los dos terminan con un sabor amargo… y en el peor de los casos: el alumno reprobando el examen!!