Mis criterios de evaluación

Trataré de explicitar los criterios que utilizo al momento de la evaluación… En primer lugar, les cuento un poquito sobre mi trabajo (aunque ya algo comenté en un post anterior). Me desempeño como auxiliar de 1era. y JTP en materias del área matemática y estadística. Como no soy titular en ninguna de ellas, me ajusto a las indicaciones de los docentes titulares, y en general, doy la práctica. Las materias en las que me encuentro, son todas promocionales desde este año, la mayoría cuatrimestrales con un régimen de promoción a través de un examen parcial y un recuperatorio al finalizar el cuatrimestre. Muchas veces me encargo de armar la parte práctica de los exámenes parciales, y también corrijo dicha parte. Pensando en los criterios que utilizo para evaluar, me encontré con que se me hace bastante difícil explicitarlos y me pregunto: si a mí, docente, me cuesta explicitarlos, ¿qué pueden esperar los alumnos? Bueno, soy consciente de que todos deberíamos explicitar nuestros criterios de evaluación, y me pregunto cuántos de nosotros lo hacemos realmente... Entiendo que la explicitación de dichos criterios permite que la evaluación deje de ser “misteriosa” y, como dice Camilloni, se garantice la transparencia y la justicia de la decisión. 

Leyendo la serie de preguntas propuestas para la tarea 1 con el propósito de reflexionar sobre los criterios que ponemos en juego a la hora de evaluar, me doy cuenta que, en general, como evalúo la resolución de problemas prácticos de respuesta única, uso un “modelo de respuesta” que tengo a la vista, y que se trata del examen, generalmente resuelto por mí. Lo que siempre busco en las resoluciones de los alumnos, es comprender el camino que siguieron para resolver el problema. Si bien los problemas tienen una única respuesta, no siempre el camino a seguir es uno sólo. Entonces, lo que analizo es dicho recorrido, por lo que, si “embocaron” la respuesta, pero la resolución es incorrecta, el ejercicio estaría mal. Por el contrario, si la resolución en general está bien, pero existe algún error de cálculo o algún dato mal copiado, les considero el ejercicio regular, o “casi” bien, dependiendo de la cantidad de errores de ese tipo cometidos.  

Por otro lado, la parte teórica de los exámenes, cuenta con preguntas de respuesta abierta, y otras de verdadero-falso y múltiple choice. Si bien yo no corrijo esa parte, puedo decir que las preguntas abiertas buscan evaluar el entendimiento de ciertos conceptos por parte del alumno, y se corrigen en tal sentido. Se hacen preguntas que requieran de algo más que la simple “memorización” de la respuesta. Sin embargo, las preguntas de verdadero-falso y múltiple choice se evalúan de acuerdo a si el alumno tildó la respuesta correcta, ya que no siempre se les pide que justifiquen la elección. 

Aclaro que solamente hablé de la instancia de evaluación sumativa, ya que la evaluación formativa -al menos en las materias donde estoy- se la tiene poco en cuenta para determinar la promoción de las mismas. Ello no es “culpa” de los docentes, o no de ellos solamente, ya que el sistema universitario promueve ese tipo de situaciones a través de sus regímenes de promoción -consistentes en exámenes parciales y finales- que solamente permiten evaluar conocimientos y resultados finales, dejando de lado los procesos que llevan adelante los alumnos en la construcción de sus conocimientos.